今年暑期，我院积极争取资源，根据学院课程规划和团队建设需要，精选教学骨干，参加校外暑期研修，推动教师发展。参与的研修主题丰富多样，如学术英语教学、大学英语“金课”建设、信息技术应用、智慧课堂设计、英语写作教学、“产出导向法”研究与实践等，涵盖了教学、科研、测评和教育技术诸多方面。研修期间，老师们聆听专家讲座，参与分组研讨，参加教学比赛，交流经验感悟，学习新理论，实践新方法，努力提升自己的专业能力和教学水平。
研修时间虽短，却收获满满，受益匪浅。在此，我们特邀请部分教师分享研修成果和感悟，希望大家能从中获得启发；也期待着老师们根据个人所授课程和研究兴趣，进一步深入交流，结成合作伙伴，组建教研团队。新学期，让我们学以致用，教研并进，为学生发展、院校发展与国家发展做出更大贡献。
1. 学术英语（EAP）教学
这次学术英语教学研修的内容主要包括学术英语的界定、理论基础、教师定位、课程设计、课堂教学和信息技术的应用。
学术英语（English for Academic Purposes, 简称EAP）是聚焦学术情境中特定群体的交际需求和实践的语言研究与教学。与大学英语（CET）不同，学术英语有其独特的研究和教学目标、内容和方法。EAP教师身份不是一般英语教师，而要作为语言专家去授课。EAP课程设计与评估要始终“以学生为中心”。要基于学生需求，考虑学生的学习目标及学习收获，进行个性化课程设计，并通过过程性评估增强学生学习兴趣和自信心。EAP课堂教学应采用任务型、研究性、项目式教学，通过翻转课堂、调整课程活动、分组及小组合作教学来实现。EAP阅读写作教学需要更高的语言能力要求，尤其突出思辨能力培养。教育技术促进EAP教学，如MOOCs、SPOCs、在线平台、移动终端已广泛应用，目前已在进行人工智能（AI）辅助口语学习研究。
学术英语教学方兴未艾。这次研修加深了我们对学术英语的理解，更新了教学理念，体验了课堂教学，了解了发展趋势，为今后的学术英语研究、教学指明了方向。
2. TED演讲与视听说教学
本次研修聚焦全新版视听说教程的教材设计以及听力、笔记、口语、语音、演讲和批判性思维技能的培养。
运用各项技能和批判性思维预测、理解和思考输入的信息。⑴ 听力部分，通过图片和问题激活背景知识和语言知识，教授听力技能和笔记技能，并进行针对性的练习；⑵ 口语部分，教授口语技能和语音技能，聚焦单元话题，通过语音技巧的练习提高听力理解和口语表达；⑶ TED演讲部分，了解演讲者的背景介绍，根据演讲人的介绍预测信息，通过练习激活相关话题的背景知识和语言知识，运用听力技能和语音技能理解演讲的大意和重要细节，运用批判性思维思考输入的观点和信息。
以演讲、专题讨论、角色扮演等形式输出独特性思想和见解。教授演讲技能，布置演讲任务，根据作业分组，确定演讲题目，引导学生在接受、理解各部分输入的基础上，进行批判性思维，分享讨论，并且通过进一步搜寻相关信息，形成自己的思想和见解。提供明确量化的评价标准，教师评价和学生互评相结合，最后教师做出及时的反馈，反馈以鼓励为主。
接下来，我们将通过研修报告的形式分享研修成果，并且结合教学实践，探索更加有效的教学设计和教学方法。
3. 基于“产出导向法”的英语教学与研究
“产出导向法”（简称POA）旨在克服中国外语教学中存在的“学用分离”的问题。本次研修从POA理论、教学实践及研究三个板块全面阐释其理论构建与实践应用，学员亲自参与设计POA教案，体验POA理论指导教学的魅力。
“产出导向法”强调课堂一定要有明确的产出任务，将教学流程大致分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。驱动（Motivating）旨在通过展示产出场景，使学生意识到自己存在的认知缺口，从而激发学生的学习欲望；促成（Enabling）是教师为帮助学生顺利完成产出任务而设计的系列教学活动；评价（Assessing）是以产出目标为导向的评价，通过合理设计评价方案，解决学生产出中存在的问题。
本次研修为大学英语教学提供了全新的视角，为今后的教学实践提供了可资借鉴的模板，在以后的教学中将运用这种教学模式，优化教学效果，真正使学生可以“学以致用”。
4. 互联网＋赋能外语教学
科技赋能 科技赋能教育，不是将传统课堂搬到网络上，也不是单向的资源共享，而应是教学结构的重新组织、教学流程的重新设计。教学过程应该是科技、教师、创意三者的有机结合。
智慧教学 智慧教学也需要建设智慧教师能力。良好的慕课规划对于科研发展有积极的引领作用。在慕课建设实践中发现，通过调动老师们的积极性，老师们各尽所能，发挥自己的优势，可最终形成某一特色主题的慕课，甚至出版成书。
技术赋能的冷思考 赋能是赋予学生学习的能力，不等于单纯的赋权。智慧教学（Smart Education）包含自我管理（Self-directed）, 激发兴趣（Motivated）, 适合学生潜能（Adaptive to potentials）, 资源丰富（Resource-enriched）, 技术应用（Technology-embedded）等要素。教育技术在外语教学中的价值体现在“可以锦上添花，不能雪中送炭”。
混合式教学 技术如何介入混合式教学取决于对学习的深刻理解和对技术应用的本质把握。SPOCs实验教学具有较大的可行性和优势。
通过专家客观、理性、到位的分析，引发了我们进一步的学习和思考，特别是如何理解教育的本质和技术介入的价值，如何正确处理二者的关系，如何合理有效地运用教育技术服务于教学等方面。
5. 坚持守正创新，打造外语“金课”
“雨课堂”技术平台可以分析各类数据，解读学生学习过程中的具体问题，为听力教学和综合课教学提供教学参考。外语教师应关注和重视技术，但关注技术不应只停留在炫技或呈现的层面，还应更加关注深度交互和数据分析，以驱动教学决策转变，解决教学中的实际问题。
大学英语“金课堂” 围绕“建课”“用课”“评课”“悟课”四个要点，介绍了建设《新目标大学英语》在线课程、微视频开发、学习平台建设和师资培养的总体情况，分析了在实施基于SPOCs的混合式教学法过程中，教师角色、线上线下课堂功能、课堂活动设计、学业评估、关键环节等各教学要素的具体定位和实现方式，结合教学成效和师生的正面评价，对“金课”建设中的经验、成果和问题做了全面总结。
通过研讨交流，我们对立足自身实际，打造优质课堂、建设优质课程等领域有了更新的认识、更深入的思考。
6. 英语写作教学与研究
这次研修围绕英语写作教学与研究，具有很强的体系性、引领性、学术性和可操作性。
英语写作教学现状梳理与思考 在教学层面，英语写作教师应具备学科知识（content knowledge）和学科教学法知识（pedagogical content knowledge）两方面的素养。在写作反馈环节一定要关注学生自身的特点，因材施教。
教学实践展示与反思 写作场景化（contextualized writing）、任务真实性（authentic tasks）、支撑性帮助和多样化测试是教学实施过程中非常重要的因素。展示了写作教学线上课程、线上反馈和线下面授相结合的三级混合式教学方案，讲解议论文写作的三种模式: Classical Model、Rogerian Model和Toulmin Model。
写作研究趋势探析与引领 英语写作研究呈现多学科交叉发展的态势。教师要加强学习意识，善于把握机会，“跳出教学，研究教学”。行动研究包括四个步骤：“聚焦问题-提出方案-实施方案-评价成效”，在行动研究中要“自我反思、向人请教、向书学习”。
7. 变革引领教学，智慧设计课堂
“金课”建设应以贯彻教育使命为出发点、精心设计课程为落脚点、在实践中体现智慧为创新点。
从二语学习者到二语使用者 二语教学不能仅被看作一门语言教学课，教学要基于语言，超越语言，更要关注提升学生在使用语言交际时的多种素养，增强学生自主学习能力，提高文化意识。教师应坚持“以学为中心”理念和成效导向的理念，帮助学生实现从语言“学习者”到“使用者”的转变。
文本解读与教学活动设计 大学英语教学过程中，文本解读是基础，教学活动设计是关键。高质量文本解读可遵循如下教学思路：
⑴ 文本解读角度：可从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行分析，其中主题分析是语篇讨论的核心议题，分为人与自我、人与社会、人与自然三大语境；
⑵ 文本解读层级：可采纳Paraphrasing> Explicating> Analyzing> Evaluating> Role-playing> Creative thinking六个层级；
⑶ 教学目标明确：帮助学生实现从学习理解（信息输入）、实践应用（初阶输出）到创新迁移（高级输出）的进阶；
⑷ 教学设计原则：可依据学科能力框架和产出导向原则设计，提升学生的综合语言运用能力、思维能力和人文素养。
